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潜江市普通高中课程改革教师培训工作简报第八期
2011-08-01 00:00:00   来源:   评论:0 点击:

 

潜江市高中课改教师培训

 

 

 

8

 

市教育局高中课改教师培训工作领导小组办公室    2011731

 

 


 

【新闻聚焦

730,为期五天的培训已接近尾声,但参训教师、以及班主任与辅导教师的热情不减反增。6个学科的培训班中,每个培训班您都能看到参训教师与辅导教师围成一圈热情探讨的场景,每个培训班您都能看到参训教师与班主任互留电话号码,亲密交谈的感人画面。为期5天的集中培训学习即将结束,但广大教师们的自我学习是无止境的,他们将把本次高中新课改培训中学习到的新思想、新理念不断内化,并运用到教学实践活动中去。

 

教师感言

潜江中学李振红老师:我们满怀热情地参与到本次培训学习中,学习过程中我们学习到了很多新教法,也有很多感悟。感谢教育局为我们提供了这次学习机会。我们会快快乐乐、认认真真、扎扎实实地完成本次学习。

 

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学习写作应从哪些方面下功夫?

语文班  程苗(潜江中学)

所谓“写作”就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界,用自己的心灵去感受周围的世界,然后将自己的观察感受所得形诸于语言文字,学生的写作活动自应是自主性写作。

然而这些年来,由于受应试教育的影响,写作教学被人为扭曲了。为了升学考试,“写什么”都局限于教材规定的内容和划定的范围。“怎样写”必须遵循教师指出的几种模式。学生成了应试的工具、写作的奴隶。写作不再是学生真情的流露。这样的写作让学生胆战心惊,望而生畏,这样的作文千篇一律,落入俗套,毫无新意。

如何引导学生写好作文,如何让学生写出有新意的作文呢?下面谈谈我在教学实践中的一些体会:

一、让学生观察生活、感悟生活—写作的源泉

叶圣陶先生说过“生活如源泉,文章如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”大千世界,有写不尽的人、事、物、景,然而,学生的作文往往空洞无物,这是因为他们没有留心、认真地观察生活。因此,教师要指导学生到生活的海洋里去遨游,去观察,去体验,去感悟,他们就会用自己的笔描绘出这个色彩绚丽的世界。

在生活中如果不去做一个善于观察的“有心人。”,许多有用的材料就会从自己鼻子尖下溜走,写起文章来必然笔重千斤。因而,要指导学生处处留心周围的事物。如写一个熟悉的人,首先就要确定观察的对象,然后设法接近他,观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等,以防“身在此山中”,“不识真面目”。还可以指导学生运用各种感觉器官去细致深入的观察,提高观察质量。如指导学生观察菊花,通过视觉了解菊花的形状颜色姿态;通过嗅觉闻到它的花香;通过触觉,触到它的实体;通过味觉尝到它的滋味。

学生要写出有新意的文章,就要丰富学生生活,让学生充分享受生活,从生活中获取写作素材,教师必须十分注重学生感受生活的过程,让他们情绪饱满地投入生活。只要我们有意识地把学生的目光引向生活,引导学生到生活中去观察,就能随时随地获取丰富的习作素材。由于观察是习作的基础,因此我有意识地领着学生走进大 自然,指导学生去观察千变万化的事物,春天到了,我引导学生留心校园、田野的一草一木;夏天到了,我利用假日小队活动带领学生拥抱大自然,感受夏天的丰富多彩;秋天,组织学生到田野里去观看农民伯伯收割的场景,让他们分享丰收的喜悦;冬天,让学生关注动物冬眠的的情形……并要求学生及时将心中的所思所想用日记的形式记录下,通过长期的积累,学生的脑中装满了孩童时代的故事,积累了丰富的习作素材。

但是,仅仅反映生活的表面现象的文章不一定是好文章,好的文章必须把情感注入生活之中,产生感人的抒情和深刻的议论,这样写出来的文章才是血肉丰满的文章。例如引导学生观察春天万物复苏的景象时,可以联想到人们生活的万象更新;在秋天观察农民丰收景象时,可以联想到“一份耕耘一份收获”,只有经过辛勤劳动才能有所收获等等。让学生在观察生活的同时,用心去感悟生活,思考生活,用情去反映生活。

二、激发学生的兴趣—写作的动力

面对一些学生在作文课堂上"横眉冷对方格纸,俯手咬烂铅笔头"的情形,如何引导学生走出""写 作文的困境呢?这就要激发学生的写作兴趣。兴趣是学生学习的最好老师,学生对写作一旦产生兴趣,他就会把这种兴趣内化为一种动力,自觉地去探索与创新,学生只有想写、愿写时,才会觉得写作是一件乐事。因此,我将习作指导融化在学生喜爱的活动中,积极引发学生在活动中体验,丰富自己的感受,激发他们的写作动 机,鼓励他们想怎么写就怎么写,想写啥就写啥,做到“用我心思我事,用我口抒我情,用我手写我心。”

例如为了让学生写好一次活动,我特地选择学生感兴趣的足球比赛来进行指导。先让学生观察高年级学生的比赛,把他们带球、射门的动作,进球后的神态、表情等捕捉下来,然后再让本班学生亲身体验一下,要求将自己踢球时的动作、神态、表情以及心中的想法、感受记在脑中,然后引导他们进行加工整理,鼓励他们将自己内 心的感受用语言表达出来,这时学生会感到“如骨鲠在喉,不吐不快。”他们的写作热情便会迸发出来,不可遏止,习作自然是水到渠成。

同时,对学生的习作要及时批改,详细点评。 学 生辛辛苦苦的完成一篇作文交给了老师,都有一种急于知道老师如何评价自己作文的心理欲望,这种渴望老师指点迷津的心理正是激励学生把作文写得更好的动力。因此,教师无论多忙,也要及时把学生作文批改出来,及时发还给学生,让写得好的学生尽快尝到写作成功的甜头,让他们越写越爱写,产生强烈的写作欲望;让写 得不好的学生趁热打铁,尽快着手修改或重写。那些经过修改,补写或重写的习作,教师则随日批改,让学生的求知欲望得到及时满足,适时的点拨能收到事半功倍的效果。老师在批改作文时要做有心人,注意发现“差生”作文中的“闪光点”, 一个好段落,一个好句子,都要尽量找机会予以展示,或在讲评中作为范例,或用红笔画上肯定的符号。有点进步就及时加以鼓励,树立他的自信心,提高写作兴趣。对教师而言,何乐而不为呢?及时评改,也拉近了教师与学生的距离,逐渐消除了学生作文的畏难情绪,激发学生的写作兴趣。

另外,让学生当一回“老师”, 批改其他同学的作文,这很符合他们好胜的心理。他们为了显示自己的能力,得到老师的表扬,就会一丝不苟地批改,就连一个标点符号都不会放过。应该让学生知道,文章有缺点.才需要修改,并让他们针对优点、缺点作出评论,提出修改意见,使学生领会文章该怎样写,不该怎样写。这样,不仅写作文的同学作文水平有所 提高,批改作文的学生也能从其他同学的作文中学到别人的写作方法,不断吸收,相得益彰,相互促进,不断提高

三、放飞学生的想象力—写作的翅膀

黑格尔说:“最杰出的艺术本领就是想象。”《语言新课程标准》规定:“要鼓励学生写想像中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。”学生在感受、体验生活的基础上,大胆想象,让学生的神思飞扬,文思泉涌,浮想联翩,写出来的文章就与众不同,很有自己的独特个性,自己的独特创意,大胆想象就是创新写作的翅膀。

在教学过程中,我经常为学生创设激发想象的情境,引发他们的想象思维,培养他们的想象创造能力。例如习作中我设计了《二十年后的我》这样的题目,学生对自己将来的设想都是美好的,让他们插上想象的翅膀,可以帮助学生点燃希望之火,增强学习动力,达到“练文育人”目的。与此同时,学生也得到了自主学习,充分表现的机会,有了自由想象的空间,想象思维得到引发和锻炼,写出的作文也比较充实生动。

中学语文教材中许多地方给学生留下了想象的空间,在教学中结合阅读,启发学生展开想象的翅膀进行想象练笔。写作源于生活,让学生感受生活,体验生活,感悟生活,掌握丰富的写作素材,激发学生的写作兴趣,充分发挥学生的想象力,这样,学生的写作水平才会一步一步地得到提高。

 

 

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新课程背景下如何做好初高中英语衔接教学

英语班 何守春(实验高中)

一、初高中英语衔接教学的重要性

《普通高中英语课程标准》指出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求,高中英语课程更强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析问题和解决问题的能力,特别注重学生用英语进行思维和表达的能力,为他们进一步学习和发展创造必要的条件。新课程背景下的高中英语教学在学习能力、学习方式、知识储备等方面都对学生提出了更高要求,很多初中学习成绩不错的学生,进入高中后没有进行及时的教学衔接,感觉到高中英语语法难,词汇多,阅读要求高,听课非常吃力,对于课后的自主学习感到无所适从,渐渐对英语学习产生畏难情绪,极大地挫伤他们的学习自信心,对学生的英语学习十分不利。因此初高中英语教学的衔接,在整个高中英语教学中起着十分重要的作用。

二、影响初高中英语教学衔接的因素

    根据笔者的教学实践,发现高一新生在学习英语的过程中存在以下一些常见的问题:1、缺乏较强的学习动机,信心不足;2、听不懂老师用英语授课;3、不善于用英语表达思想与人交流;4、不善于使用阅读策略,没有形成良好的阅读习惯;5、惧怕高中听力训练,感到难度大;6、不能用英语思维,写作困难;7、单项训练尚可,综合训练能力较弱;8、不善于与人合作,小组活动难以展开;9、习惯于终结性评价,很少进行形成性评价。高中英语学习较难顺利进行的原因除了学生本身的知识能力弱这一障碍外,还有其他一些因素如:高中英语教材跨度大,容量多,节奏快,要求高,这些都增加了学生学习的困难。

三、如何做好初高中英语教学衔接

1、做好入学教育,树立学习英语信心。

    初三毕业后,学生有一个普遍的放松心理。进入高中后,学生课业负担突然加重,英语的学习与初中有了很大不同:老师要求学生从被动地听课做笔记变成了主动的自主学习方式;从前比较单一浅显的学习内容现在变得繁多复杂;从前孤军作战就行,现在经常要小组合作;以前只要上课认真听就可以学得很好,现在课外要做大量的作业。学习难度增加,短时间内英语学习投入与产出不成正比,学生就容易在英语学习方面遭受挫折,产生厌学情绪,丧失学习的主动性和积极性。因此,教师就有必要针对性地对他们进行正确的思想引导,指导学生制定正确的学习目标,端正学习态度,帮助学生与同学、老师之间建立良好的人际关系。向学生说明初、高中英语学习内容及难度差别,讲清高一英语在高中英语学习中所占位置和作用。结合实例说明初、高中英语教学内容体系与课堂教学特点,向学生介绍一些有效可行的自学学法,指出注意事项,引导学生尽快适应高中英语学习环境,少走弯路。

2、抓好课堂教学,进行无缝对接

    课堂是学生学习英语的主要阵地。在课堂上学生不仅要学习英语语言知识,还要训练听、说、读、写等技能,并在此基础上培养自己运用英语进行交际的能力。教师首先要了解学生的学习基础和学习能力,做好初高中教材知识上衔接,避免学生感到跨度太大,学习太难。

1)深入研究教材,进行知识衔接

    新教材中第一个语法项目是直接引语和间接引语,老师可根据学生在初中学的宾语从句找到切入口、衔接点。在初中英语第三册已经介绍了定语从句,老师可首先复习学生已学知识,再由已知引入未知,层层深入,这样既消除了学生的陌生感、惧怕感,同时拓展了学生思维,形成系统的语法知识链。

2 恰当把握教学起点和课堂容量

    初高中英语教材都是以“单元式”编排,语法方面螺旋式上升,在词汇上采用循序渐进的原则,这种编排为初高中衔接创造了条件。教师在起始阶段应了解学生现有的知识水平,为更好把握高中教学起点和难度做好铺垫,教学起点应是大部分学生能够达到的,不要盲目拔高,课堂容量应适当,若拓展太多,学生不能消化吸收,会造成学生学习不彻底,对知识点难以有效地巩固落实。

3)优化课堂教学环节,使教与学相得益彰

    根据课程标准和教材,从学生实际出发,实行分层教学,将教学目标逐层落实。在知识导入上,利用多媒体形象性、直观性优化设计话题,调动学生参与的积极性。在知识落实上,重视新旧知识的联系与区别,建立系统的知识概念图,让学生在语言实践中活学活用;在难点讲解上,按照学生认知规律,对教材作必要的处理和知识铺垫,注重教学内容和方法的衔接。教学速度上,先慢后快,给学生一个适应过程。教学检测上,适当降低难度,侧重基础知识的夯实,保持学生学习信心和兴趣。

3、做好学法指导,培养良好的学习习惯

    学生使用正确的学习方法,往往收到事半功倍的效果。在衔接教学中教师要特别注意做好学法指导,培养良好的学习习惯。

1)语音方面:虽然语音不是高考的范畴,但是语音是学好英文的基础,老师可以帮助学生进一步巩固初中所学的语音知识,掌握国际音标,让学生学会自己拼读单词,这为学生自学英语词汇提供了很好的基础。大部分学生来自农村中学,语音十分差,不敢开口,老师要充分利用口语和听力录音带,让学生听录音,模仿地道的语音语调,这不仅有利于学生口语听力的提高,而且避免学生走向“哑巴英语”的死胡同,对于学生英语的可持续发展有很大帮助。在课堂上要求学生用英文回答老师的问题,积极参与课堂上的小组讨论活动,逐步培养他们用英文思维的习惯。

2)词汇方面:初中阶段英语教学要求学生掌握约1500生词,200~300个短语以及基本的语法知识,其中常用词语200个左右。而进入高中以后,要求词汇量达到3500~4500。面对高中对学生词汇量的要求,在词汇学习的过程中,改变学生死记硬背的方法,指导学生运用拼读规则和音标学习生词;教师帮助学生学会运用构词法知识去记住一连串的词汇。不要孤立地记单词,而是组块学习相关短语、固定搭配和句型,这样有利于学生学会活用单词和用英语思维。在阅读的过程中遇到生词,学会使用词典,根据上下文从词典中找到词义、读音、用法。大量阅读,通过泛读不断复习巩固已知词汇,吸收新词,逐渐扩大词汇量。

3)语法方面:系统的语法知识能够帮助学生快速有效地理解和掌握英语。苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”因此,在语法教学中,教师不宜将语法规则全部灌给学生,而是让学生自己去发现各个单元中新的语法现象,自己学会去归纳总结出语法结构规律。教师指导学生不要孤立地记忆语法知识,而是在大量的阅读过程中学习语法规则,在写作实践中去学会应用语法知识。

四、在衔接教学中应避免出现的问题

1)人为增加英语课程的难度

    有些教师在进行衔接教学的过程中,操之过急,当课本中出现一个新的语言现象时,老师就把高中要学的所有相关语法知识讲解给学生,学生由于没有一定的感性认识和知识积累,很难理解和吸收老师所讲的全部知识,因而产生困惑,从而失去学习的信心和兴趣。有些教师在平时的教学中经常用高考题来做例子,随意加深教学难度,拿高考题当平时的测试题,无形中增加学生学习的难度,挫伤学生学习英语的积极性。英语能力的培养是循序渐进的过程,欲速则不达,一步到位的思想和教学方法是不可取的。

2)过分注重应试

    过分注重应试的表现之一是高考不考音标,因此平时学习单词时,不进行或很少对学生进行音标教学,学生没有系统的音标知识,不能够独立地学习词汇,对学生的自主学习和快速提高造成了很大的局限。老师上课忽略口语训练,不给学生口语指导和训练时间。事实上,听说读写技能是相互联系的,口语的偏废对其他英语能力的发展有很大的影响。注重应试的表现之二是高考考什么题型,教师就让学生做什么题型,学生会用各种考试技巧来做选择题,而口头和笔头表达能力却很差,学生是用语法公式在分析题而不是通过语言积累和语感来表达,完全为了应试,学生容易走入学习英语的误区,对于今后的英语学习和发展造成很大负面影响。

    总之,树立信心是衔接教学的基础,抓好课堂衔接、指导学法,培养良好的学习习惯是关键。只要我们不懈的努力,就一定能做好初高中的英语教学衔接工作,从而提高教学质量。

 

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